《教育现代化》 2017 年 3 月

旅行中地理课程资源的开发 —— 以新加坡修学游为例

江苏省苏州工业园区第二高级中学       江晓峰

2013 年 7 月，笔者有幸带队参加了苏教国际组织的为期一周的“新加坡修学之旅”。我作为带队老师和 13 位高一、高二的同学带着地理的视角，细心了解了新加坡的自然、人文地理环境及在社会可持续发展等方面所做的努力。在修学游的过程中，一方面同学们获得了课堂中很难体验到的地理知识，另一方面地理教师获得了丰富的地理教学素材，开发并拓展了地理课程资源。本文以此次新加坡修学游为例，对地理课程资源的类型进行了分类，总结了地理课程资源的获取途径，并举例说明了地理课程资源的用途。

一、   修学游中地理课程的类型

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。依据其定义，笔者将修学游中的地理课程资源分为自然地理课程资源、人文地理课程资源、可持续发展地理课程资源三大类，见图 1 。

图 1. 地理课程资源类型

1. 自然地理课程资源

依据自然地理环境的要素，笔者将自然地理课程资源的类型细分为地理位置、气候、地形、地质地貌、土壤、水文、植被景观等。比如，新加坡的气候是典型的热带雨林气候，海洋性特征明显。在新加坡修学时，我和学生们都感同身受，气温的日较差较小。同学们对此也产生了质疑：热带雨林气候的气候特征是终年高温多雨，为什么在新加坡七天，只有其中一天午后下了点阵雨？面对认知冲突，查阅资料后才知道新加坡从 12 月到次年 3 月受湿润东北风影响，为雨季； 6 月到 9 月则受干燥的西南风影响，为干燥季。每年 4 月到 5 月，以及 11 月到 12 月，在季候风交替月里，地面风弱多变，全岛经常会有阵雨及雷雨，为少雨季。我们修学游的时间恰恰为 7 月上旬，因此为干燥季，所以降水少也就不足为奇了。

2. 人文地理课程资源

人文地理课程资源主要包括人口、城市、农业、工业、交通、环境、资源、衣食住行、文化风俗等等。例如，在新加坡修学游中，旅行社给我们安排的宾馆位于新加坡中南部“小印度”，该地区是印度人（印度劳工）聚集的种族聚居区及牛车水 ( 唐人街 ) ，见图 3.1 、图 3.2 。通过鲜活的案例，学生理解了书本上所述的种族宗教对住宅区的影响。

我们沿途看到的新加坡建筑景观，见图 3.3 ，由于受地理位置的影响新加坡建筑的朝向方位观不强，建筑纵向延伸明显，见图 3.4 。同时，在地铁站点往地下有三层，有较多的大型商场。

在新加坡超市购物中，我们看到货架上的肉类主要是靠进口，如马来西亚、印度尼西亚、澳大利亚等地方，见图 3.6 饮食。该图从侧面反映新加坡的产业结构。

新加坡被誉为“花园城市”、“最宜居的国家之一”，在修学游的过程中，我们也发现了新加坡在环境保护方面所做的努力。例如，新加坡的公共交通非常发达，特别是地铁和轻轨贯穿整个国家，见图 3.8 。新加坡政府严格控制私家车数量 , 见图 3.9 。政府大力发展公共交通，提倡绿色出行，严格限制私家车数量避免交通拥挤，从而提升新加坡环境质量。在新加坡，居民小区附近的垃圾箱分为四类（玻璃、纸、塑料、金属），见图 3.10 ，其他物品需仍在其他的垃圾箱中。在绿化方面，新加坡的垂直绿化随处可见，见图 3.11 。新加坡重视国民教育，图 3.12 为我们在新加坡国家图书馆所拍摄到的一幕。

图 3. 新加坡的部分人文地理课程资源景观图

3. 区域可持续发展课程资源

在旅行中我们所看到的人文景观一方面是区域地理环境影响下的产物，另一方面是人们适应并改造自然的结果，体现了人地关系。作为地理教师，在旅行的过程中要用“慧眼”去挖掘体现区域可持续发展的课程资源。例如，在新加坡修学游中，我们参观了新加坡的滨海堤坝及水资源永续展览馆，见图 4.1 、图 4.2 。新加坡水资源严重匮乏，人均占有量全球倒数第二。一方面是新加坡国土面积狭小，流域面积小，地势地平，河流短小，储水量小；另一方面，人口稠密，生活需水量大，经济发达，生产用水量大。在新加坡水资源永续展览馆介绍中有这么一段话：“ In Singapore, water flows readily at a turn of a tap, thanks to the National Taps strategy. The Four National Taps are: water from local catchment, imported water, NEWater and desalinated water. ”，见图 4.3 ，即新加坡水资源利用的四条战略措施： ① 收集雨水。 ② 新加坡政府通过契约向邻国马拉西亚买水。 ③ 新生水：通过收集污水，利用循环再利用技术，使污水净化成可直接饮用的新生水。 ④ 海水淡化。通过这些措施，新加坡使得水源供应更加多元化，逐步迈向水供自给自足的目标，使水资源真正得到永续利用。

图 4. 新加坡水资源可持续发展的地理课程资源

二、旅行中地理课程资源素材获取途径

1. 用“眼”看地理

    所谓用“眼”看地理就是通过地理老师用摄像、摄影设备记录符合地理课程资源的地理景观图或影像。在拍摄的过程中，教师应当注意所拍摄景观的“地理性”、“科学性”和“艺术性”。例如，在新加坡修学游中，教师要思考哪些植被景观最能突出热带雨林的特征等。

2. 用“嘴”问地理

    所谓用“嘴”问地理就是教师需要多和导游或者当地居民去了解当地地理环境。导游和当地居民对所在地会比较了解，能更多的从历史的演变去了解地理事物的发展过程。例如，在新加坡修学游中，我们从导游口中得知了新加坡对水资源利用的过程，理解了新加坡人对水资源的认识的深化过程和人地关系思想的演变。

3. 用 “心”悟地理

旅行过程中处处皆地理。地理教师要理论联系实际，知行合一，学以致用，用地理学科的思想，去深层次的思考、研究、探索沿途的自然和人文景观的规律和形成。教师要通过对比研究去验证沿途的地理景观是否和教材上所述的现象和规律吻合。例如，新加坡修学游中，新加坡虽是热带雨林气候，但是也存在着少雨季。这种认知冲突也丰富了教材内容，拓展了地理课程资源。

三、旅行的地理课程资源的运用

    地理教师应根据教学需求将旅行过程中搜集的碎片化的地理素材整理成地理课程资源，用于融入教学环节、设计问题探究、命制地理试题、开发校本课程等四个方面。

    1. 融入教学环节

旅行中的地理课程资源具有真实性、生活性等特点，能够极大的调动学生学习的积极性，符合新课程提出的“学习生活中的地理、学习对终身发展有用的地理”理念。一方面，旅行中地理课程资源可以用来创设教学情境，另一方面，旅行中的地理课程资源可以验证地理原理。在讲授“地理环境的整体性和差异性”时，教师通过新加坡的地理位置、气候、典型植被景观图等去理解地理环境的整体性。

2. 设计问题探究

旅行中的地理课程资源通过地理教师的整合可以很好的设计成问题探究，服务于地理教学。人教版必修三中有“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”的问题研究。在此次的修学有中，我给学生布置了设计了问题探究即归纳总结新加坡被称为“花园城市”、“全球最宜居的国家”的理由，并用实例来验证你的观点。同学们通过自己的所见所闻，归纳了以下几点： ① 科学严格的法律制度（室内严禁吸烟，违者处罚 1000 元新币，车内不能食用食物、含糖饮料等，严格的垃圾分类等）； ② 良好的国民教育、环境保护意识强（新加坡国家图书馆很多看报的老人小孩、新加坡国立大学亚洲排名第一等）； ③ 发达的公共交通，严控私家车数量（发达的地铁和轻轨系统，高价的拥车证等）； ④ 植被覆盖率高、垂直绿化美观实用； ⑤ 城市布局合理，产业结构以第三产业为主导，污染小； ⑥ 热带岛国，气候为热带雨林气候、降水丰富，空气质量好。教师通过整合并呈现丰富多彩且有针对性的地理课程资源，通过问题探究设计能更好的理解地理规律和原理。

3. 命制地理试题

旅行中的地理课程资源可以作为地理试题命制的一手材料。例如下题是以新加坡修学游中的地理课程资源编制的试题。

图 5 为“某地区气候资料图”（月降水距平值等于该月多年平均降水量与平均月降水量之差），其中该地月平均降水量为 179mm 。读图，回答 1~2 题。

图 5. 某地区气候资料图

1. 形成该地气候特征的原因主要是该地       （     ）

A. 受赤道低气压带控制    B. 全年受盛行西风带的影响

C. 海陆热力性质的差异    D. 受副热带高气压带与西风带的交替控制

2. 下列① ~ ④景观图中，最能反映该地自然风光的是（    ）

①               ②              ③              ④

          A. ①            B. ②           C. ③           D. ④

4. 开发校本课程

地理教师通过地理的视角，以亲身的经历为基础，可将零碎的地理素材整合成地理课程资源并用于校本课程的开发。以此为基础的校本课程往往更具说服力和生命力。它会引导学生关注、学习“生活中有用的地理”。它也会引导学生带着地理学的视角和思想去探索自然和人文地理现象，理解和包容不同地区的传统文化，去思考地理环境对区域发展的影响，提升自我素质，更好的为区域的可持续发展献计献策。

参考文献：

[1] 陈建华 . 旅游地理教学中课程资源的开发 [J]. 《中国校外教育旬刊》 , 2009(8):74.